2 Ekim 2026 Günlük Planı – Hayvanları Koruma Günü

Öğretmen çocukları adlarıyla karşılar. Çemberde farklı yaşam alanlarından hayvan görselleri incelenir. Çocuklar daha önce karşılaştıkları bir hayvanı, onun nerede yaşadığını ve yaşamak için nelere ihtiyaç duyduğunu anlatır; konuşmak istemeyen çocuk görsel seçerek katılabilir. “Canlı”, “bakım” ve “barınak” sözcükleri çocukların örnekleri üzerinden açıklanır. (TAKB.2.a, TAKB.3.c, FAB.1.a, OB4.1.SB1, SDB2.1.SB2, E1.1)

Hayvanları Koruma Günü’nün 4 Ekim olduğu, sınıf çalışmasının bugün yapılacağı belirtilir. “Bir hayvanın korunmaya ihtiyaç duyduğunu nasıl anlarız?” ve “Bunu öğrenmek için hangi bilgilere bakabiliriz?” soruları yöneltilir. Çocukların soruları ve koruma önerileri görünür bir kâğıda not edilir; gün sonunda bu önerilere yeniden dönüleceği söylenir. (OB1.1.SB1, OB1.1.SB2, FAB.3.a, D5.2, D9.3)

Çocuklar merkezlerini ve oyun arkadaşlarını seçer. Blok merkezinde seçtikleri hayvan için güvenli bir yaşam alanı kurar; dramatik oyun merkezinde oyuncak hayvanların su, beslenme, dinlenme ve bakım gereksinimlerine ilişkin roller üstlenir; kitap merkezinde hayvan görsellerini aynı ve farklı özelliklerine göre inceler; sanat merkezinde serbest hayvan resmi oluşturur. Öğretmen “Bu hayvanın hangi ihtiyacını karşılıyorsunuz?” ve “Yaptığınız seçim hayvanı nasıl etkiler?” sorularıyla gerektiğinde oyuna katılır. (FAB.1.b, FAB.1.e, E2.1, E2.2, E3.3, SDB3.3.SB2, D5.2)

Oyun sonunda çocuklar kullandıkları materyalleri ait oldukları yerlere yerleştirir ve üstlendikleri düzenleme görevini tamamlar. Eller yıkanır, beslenme hazırlığı yapılır ve kişisel eşyalar düzenlenir. Beslenme sonrasında atıklar kurumun uygulamasına uygun biçimde ayrılır; çevreyi temiz tutmanın insanlar ve diğer canlılar için önemi kısa biçimde konuşulur. (E2.2, D16.3, D5.2)

Türkçe, Fen, Sosyal, Hareket ve Sağlık (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)

Çocuklar başlık ve başlangıç görselinden videoda hangi hayvanları ve koruma davranışlarını görebileceklerini tahmin eder. Öğretmenin verdiği Hayvanları Koruma Günü eğitici videosu izlenir. İzleme sırasında hayvanların gereksinimlerine, güvenli davranışlara ve çocukların ilk tahminleriyle ilişkili bilgilere odaklanılır. İzleme sonrasında çocuklar gördükleri koruma davranışlarından birini kendi cümleleriyle açıklar; “korumak”, “bakım”, “barınak” ve “sorumluluk” sözcüklerini uygun örneklerle kullanır. (TADB.2.a, TADB.2.b, TADB.2.c, SAB.5.a, FAB.3.a, TAKB.3.c, D5.2, E3.2)

Ardından öğretmenin verdiği Pati hikâye videosunun başlığı ve başlangıç görseli incelenir. Çocuklar Pati’nin kim olabileceğini ve ne yaşayabileceğini tahmin eder. İzlerken Pati’nin karşılaştığı durumlara, karakterlerin davranışlarına ve bu davranışların sonuçlarına dikkat ederler. Video sonrasında çocuklar tahminleriyle izlediklerini karşılaştırır, Pati için yararlı olabilecek bir davranışı ve gerekçesini söyler. Çocuklar hikâyenin olaylarını videoda sunulan sıraya göre kendi cümleleriyle yeniden anlatır. (TADB.2.b, TADB.2.c, TAOB.2.b, TAKB.2.d, SDB3.3.SB1, SDB3.3.SB2, E2.1, D9.3)

Videolarda fark edilen hayvan özellikleri “Pati İzlerini Uyandır” oyunu ile harekete dönüştürülür. Çocuklar çemberde kişisel alanlarını koruyarak yer alır. Öğretmen bir hayvan kartı gösterir; çocuklar hayvanın hareketini düşük tempoda dört sayım boyunca canlandırır, sonra donar ve o hayvanın bir ihtiyacını söyler ya da uygun görseli işaret eder. Her turda başka bir kart kullanılır; eleme ve hız baskısı yapılmaz. Oyun, bedenleri sonraki etkinliğe hazırlayan kısa ve kontrollü bir akışla tamamlanır. (FAB.1.b, SDB2.1.SB2, E3.2)

Türkçe, Fen, Hareket ve Sağlık (Bütünleştirilmiş Büyük Grup ve Bireysel Etkinlik)

Çocuklar oyunda kullandıkları hayvan kartlarını çemberin ortasına bırakır. Öğretmen MEB kaynağındaki “Doğadaki Hayvanlar” şiirini önce bütün olarak okur; ikinci okumada çocuklar duydukları hayvanın kartını bulur. Şiirdeki hayvanların yaşam alanları ve özellikleri konuşulur; “alacalı”nın birden fazla renk taşıyan görünümü, “gazal”ın ise geyikgillerden bir hayvanı anlattığı görsellerle açıklanır. (TADB.2.a, TADB.2.c, FAB.1.b, TAKB.3.c, OB4.1.SB2)

Doğadaki Hayvanlar

Kelebekler ve kuşlar
Baharın müjdecisi.
Arılarla karıncalar
Çalışkanlıkta birinci.

Denizleri bezeyen
Alacalı balıklar,
Ormanlarda koşturur
Geyik, tavşan, gazallar.

Kaynak: Okul Öncesi Çocuklar için Şiirler, “Doğadaki Hayvanlar”, s. 20.

Şiirde adı geçen hayvanların ardından bilmece sorulur. Her bilmece sonrasında çocuklara düşünme süresi verilir; çocuklar cevabı ve kullandıkları ipucunu açıklar:

1. Dört ayağım, yumuşak tüyüm var. “Miyav” der, patilerimle sessizce dolaşırım.
(Kedi)

2. Evi ve bahçeyi korurum. Sevindiğimde kuyruğumu sallar, “hav hav” derim.
(Köpek)

3. Kanatlarım var, dallara konarım. Gökyüzünde uçar, bazen cıvıldarım.
(Kuş)

4. Suda yaşarım, pullarım ve yüzgeçlerim vardır. Yüzerek ilerlerim.
(Balık)

5. Uzun kulaklıyım, hızlı sıçrarım. Havuç yemeyi çok severim.
(Tavşan)

6. Evimi sırtımda taşırım. Yavaş yürür, korkunca başımı içeri çekerim.
(Kaplumbağa)

7. Çiçekten çiçeğe uçarım. Bal yapar, kovanımda arkadaşlarımla yaşarım.
(Arı)

8. Önce tırtıl olurum, sonra renkli kanatlarımla çiçeklerin üzerinde uçarım.
(Kelebek)

Bilmecelerdeki özellikler hayvan görselleriyle karşılaştırılır. Çocuklar “pati”, “alacalı” ve “gazal” sözcüklerini görsel ipuçlarıyla açıklar ve seçtikleri bir sözcüğü cümlede kullanır. (TADB.2.c, TAKB.2.c, TAKB.3.c, E3.2)

Bilmecelerde bulunan hayvan kartlarıyla “Sessiz İstasyon” oyunu oynanır. Öğretmen, oyun için hayvanlar konusunu belirler ve görsel kartları hazırlar. Gönüllü bir çocuk yalnızca kendisine gösterilen karttaki hayvanı konuşmadan hareketleriyle anlatır; diğer çocuklar hayvanı ve kullanılan görsel ipuçlarını tahmin eder. Doğru tahmin eden çocuk yeni kartı alır; her çocuğa katılma, izleme veya sırasını daha sonra kullanma seçeneği sunulur. Hareket alanı güvenli tutulur, hayvanlara zarar veren hareketler canlandırılmaz. (SDB2.1.SB1, SDB2.1.SB2, FAB.1.b, E3.2)

Kaynak: Maarifin Kalbinde Oyun I. Bülten, “Sessiz İstasyon”, s. 29.

Çocuklarla “Sessiz Patiler” oyunu oynanır. Çocuklar çemberde rahatça oturur, ellerini dizlerine koyar ve seçtikleri bir hayvanın dinlenmeye giden sessiz patilerini parmaklarıyla dizlerinde yavaşça yürütür. Öğretmenin işaretiyle hareket durur; çocuklar üç sakin nefes boyunca sınıftaki sesleri dinler. Son turda isteyen çocuk “Bir hayvanı korumak için…” cümlesini kısa bir öneriyle tamamlar, istemeyen çocuk uygun görseli işaret eder. (SDB2.1.SB1, SDB2.1.SB2, D5.2, E3.2)

Sanat, Türkçe, Hareket ve Sağlık, Müzik (Bütünleştirilmiş Büyük Grup ve Bireysel Etkinlik)

Oyunda bahsedilen hayvanlardan hareketle öğretmenin belirlediği Kalbim Hayvan Sevgisiyle Dolu çalışmasına geçilir. Çocuklar kalp resmini ve hayvan görsellerini seçtikleri renklerle boyar, hayvanları kalbin içine yerleştirerek çocuk kullanımına uygun yapıştırıcıyla yapıştırır. Ürününe eklemek istediği çizgi ve ayrıntıları kendi seçer. Çalışma sırasında hayvan sevgisinin yalnızca sözle değil, canlıların gereksinimlerine duyarlı davranışlarla da gösterilebileceği konuşulur. (SNAB.4.c, SNAB.4.ç, SNAB.4.d, HSAB.2.b, E3.3, D9.3)

Öğretmenin belirlediği 5 Yaş Çekirdek 1 Etkinlik Kitabı 34. sayfa Hayvanlarla Sanat Çalışması uygulanır. Öğretmen sayfadaki basılı yönergeyi çocuklarla birlikte inceler; çocuklar ne yapacaklarını kendi sözleriyle ifade ettikten sonra yönergeye göre çalışır. Çocukların materyalleri amacına uygun kullanması ve ürünüyle ilgili seçimlerini anlatması desteklenir. (TAOB.2.a, TAKB.2.d, SNAB.4.c, SNAB.4.ç, HSAB.2.b)

Sanat ürünleri görünür bir alanda sergilenirken öğretmenin verdiği Hayvanları Koruma Günü Şarkısı dinlenir. İlk dinlemede çocuklar hayvanların korunmasına ilişkin duydukları sözcükleri fark eder. İkinci dinlemede şarkıya temposuna ve sözcüklerin ritmine uyum sağlayarak eşlik eder; öğretmenin başlangıç ve bitiş işaretlerini izler. Çocuklar şarkıyı grup hâlinde söyleyip birlikte durmayı dener. (MDB.1.b, MSB.1.c, MSB.1.ç, MSB.1.d, MSB.2.a, E3.2)

Matematik, Türkçe (Bütünleştirilmiş Büyük Grup, Küçük Grup ve Bireysel Etkinlik)

Şarkı sonrasında öğretmenin belirlediği Yarım Olan Hayvanı Bul çalışma sayfası incelenir. Çocuklar bütün hayvan görseli ile yarım bırakılmış görseli karşılaştırır, yarım-tam ve parça-bütün ilişkisini kendi cümleleriyle açıklar; uygun parçayı bulurken kullandığı görsel ipucunu söyler ve basılı yönergeye göre çalışır. (MAB.2.b, MAB.2.ç, TAOB.2.c, TAKB.2.c, OB4.1.SB1)

Ardından Örüntüdeki eksik Olanı Bul ve Daire İçine Al çalışma sayfasındaki görseller incelenir. Öğretmen basılı yönergeyi okur; çocuklar sıradaki görseli seçerken fark ettikleri tekrar düzenini sözlü olarak açıklar ve seçimini daire içine alır. Görseli inceleme, seçimini açıklama ve kalemi işlevsel kullanma desteklenir. (TAOB.2.c, TAKB.3.ç, TAEOB.5.b, OB4.1.SB1)

Öğretmenin belirlediği 5 Yaş Çekirdek 1 Etkinlik Kitabının 15, 16 ve 19. sayfaları uygulanır. Her sayfanın basılı yönergesi ayrı ayrı okunur; çocuklar ne yapacaklarını kendi sözleriyle açıklar ve yönergeye göre çalışır. Çalışmalar kısa aralıklarla yürütülür; görseli inceleme, yönergeyi anlama ve kalemi üç parmakla işlevsel kullanma desteklenir. (TAOB.2.a, TAKB.2.d, TAEOB.5.b, OB4.1.SB1, OB4.1.SB2)