30 Eylül 2026 Günlük Planı
Bugünün Odağı
KonuZıt Kavramlar: Hızlı–Yavaş
KavramlarHızlı · yavaş · süratli · tempo · hareket · başlamak · durmak · hızlanmak · yavaşlamak
Derse girmeden önceBugün Hazırla
Maarif Modeli ayrıntılarıProgram ve Öğrenme Çıktıları
Alan Becerileri
Türkçe Alanı:
TADB. Dinleme/İzleme
TAOB. Okuma/Görsel Okuma
TAKB. Konuşma
Matematik Alanı:
MAB1. Matematiksel Muhakeme
Hareket ve Sağlık Alanı:
HSAB1. Aktif Yaşam İçin Psikomotor Beceriler
HSAB2. Aktif ve Zinde Yaşam İçin Sağlık Becerileri
Sanat Alanı:
SNAB4. Sanatsal Uygulama Yapma
Müzik Alanı:
MDB1. Müziksel Dinleme Becerisi
MSB2. Müziksel Söyleme Becerisi
MHB4. Müziksel Hareket Becerisi
Kavramsal Beceriler
KB2.2. Gözlemleme Becerisi
KB2.2.SB1. Gözleme ilişkin amaç-ölçüt belirlemek
KB2.3. Özetleme Becerisi
KB2.3.SB3. Metin/olay/konu/durumu yorumlamak (kendi cümleleri ile aktarmak)
KB2.7. Karşılaştırma Becerisi
KB2.7.SB1. Birden fazla kavram veya duruma ilişkin özellikleri belirlemek
KB2.7.SB2. Belirlenen özelliklere ilişkin benzerlikleri listelemek
KB2.7.SB3. Belirlenen özelliklere ilişkin farklılıkları listelemek
KB2.10. Çıkarım Yapma Becerisi
KB2.10.SB3. Karşılaştırmak
KB2.10.SB4. Önerme sunmak
KB2.14. Yorumlama Becerisi
KB2.14.SB2. Mevcut olay/konu/durumu bağlamdan kopmadan dönüştürmek
KB2.14.SB3. Kendi ifadeleriyle olay/konu/durumu nesnel, doğru ve anlamı değiştirmeyecek şekilde yeniden ifade etmek
KB2.20. Sentezleme Becerisi:
KB2.20.SB3. Parçaları birleştirerek özgün bir bütün oluşturmak
Eğilimler
E1.1. Merak; E1.2. Bağımsızlık
E2.5. Oyunseverlik
E3.1. Odaklanma; E3.2. Yaratıcılık; E3.4. Analitik Düşünme
Programlar Arası Bileşenler
1. Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri
SDB2.1.SB1. Başkalarını etkin şekilde dinlemek
SDB2.1.SB2. Duygu ve düşünceleri ifade etmek
SDB2.1.SB3. Sözlü ya da sözsüz olarak etkileşim sağlamak
SDB2.2.SB4. Ekip (takım) çalışması yapmak ve yardımlaşmak
2. Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi
D2.2.2. Duygu ve düşüncelerini, öğrendiği bilgileri ailesiyle paylaşmaya istekli olur.
D3.4.3. Kendine uygun görevleri almaya istekli olur
D3.4.4. Kişisel ve grup içi etkinliklerde sorumluluklarını yerine getirir.
D12.2.2. Çalışmalarında sebat eder.
D14.1.2. Söz hakkı vermek, söz kesmemek, etkin dinlemek gibi etkili iletişim becerilerini kullanır.
D16.1.2. Öz bakımını doğru biçimde ve zamanında yapar.
3. Okuryazarlık Becerileri
OB1.3.SB3. Bilgiyi yorumlamak (kendi cümleleri ile aktarmak).
OB4.1.SB1. Görseli algılamak
OB4.1.SB2. Görseli tanımak.
OB4.2.SB1. Görseli incelemek.
Öğrenme Çıktıları
Türkçe Alanı
TADB.1.b. Seçilen materyalleri dinler/izler.
TADB.2.a. Dinledikleri/izledikleri iletilerde yer alan bilgiler ile günlük yaşamı arasında ilişki kurar.
TADB.2.b. Görsellerden yararlanarak dinleyecekleri/izleyecekleri hakkındaki tahminlerini söyler.
TADB.2.c. Dinledikleri/izledikleri materyallere ilişkin çıkarım yapar.
TAOB.1.a. Kendisine sunulan görsel okuma materyallerini inceler.
TAOB.2.a. Görsel okuma materyallerinde yer alan bilgiler ile günlük yaşamı arasında ilişki kurar.
TAKB.1.b. Konuşmaya başlamak için uygun zamanı bekler ve yetişkin yönlendirmesiyle bir konu hakkında konuşur.
TAKB.2.a. Konuşacağı konu ile günlük yaşamı arasında bağlantı kurar.
TAEOB.6.a. Boyama ve çizgi çalışmaları yapar.
Matematik Alanı
MAB.4.c. Nesne, olgu ve olayları karşılaştırır.
MAB.4.ç. Nesne, olgu ve olaylara ilişkin çıkarımlarını söyler.
Hareket ve Sağlık Alanı
HSAB.1.a. Farklı ortam ve koşullarda yer değiştirme hareketlerini yapar.
HSAB.1.b. Etkinliğinin durumuna uygun denge hareketlerini yapar.
HSAB.2.a. Farklı büyüklükteki nesneleri kavrar.
HSAB.2.b. Nesneleri şekillendirir.
HSAB.2.c. Farklı boyutlardaki nesneleri kullanır.
HSAB.2.ç. Çeşitli nesneleri kullanarak özgün ürünler oluşturur.
HSAB.12.a. Hareketli oyunlara ilişkin kuralları fark eder.
HSAB.12.b. Hareketli oyunun kurallarını söyler.
Sanat Alanı
SNAB.4.b. Yapmak istediği sanat etkinliği için gerekli olan materyalleri seçer.
SNAB.4.ç. Yaratıcılığını geliştirecek bireysel veya grup sanat etkinliklerinde aktif rol alır.
SNAB.4.d. Sanat etkinliklerinde yaratıcı ürünler oluşturur.
Müzik Alanı
MDB.1.b. Seçtiği çocuk şarkılarını/çocuk şarkısı formlarını dinler.
MDB.4.a. Dinlediği sözlü/sözsüz müzik eserlerindeki/çocuk şarkılarındaki kalın ve ince/kuvvetli ve hafif ses farklılıklarını/yavaş ve hızlı tempo farklılıklarını ifade eder.
MSB.2.a. Çocuk şarkılarının/çocuk şarkısı formlarının sözlerini doğru telaffuzla söyler.
MSB.2.b. Çocuk şarkılarını/çocuk şarkısı formlarını kalın ve ince/kuvvetli ve hafif ses farklılıklarına/yavaş ve hızlı tempo farklılıklarına/ritim farklılıklarına göre söyler.
MHB.2.a. Ritimlerdeki uzun ve kısa süre yavaş ve hızlı tempo değişikliklerini hareketle/dansla gösterir.
MHB.2.b. Müzik eserlerindeki/çocuk şarkılarındaki/çocuk şarkısı formlarındaki kalın ve ince/kuvvetli ve hafif ses farklılıklarını/yavaş ve hızlı tempo farklılıklarını hareketle/dansla gösterir.
MHB.3.b. Mekânın fiziki koşullarına uygun olarak hareket/dans eder.
MHB.3.c. Çocuğa uygun müzik eserleriyle bireysel/grupla birlikte hareket/dans eder.
Öğrenme-Öğretme Yaşantıları
Günlük Akış
Güne Başlama Zamanı ve Öğrenme Merkezlerinde Oyun
Çocuklar sınıfa geldiklerinde öğretmenin gösterdiği tavşan, kelebek, kuş, salyangoz ve kaplumbağa görsellerinden birini seçer; hayvanın hareketini güvenli alanda kendi bedenleriyle canlandırır. Aynı hayvan önce yavaş, sonra daha hızlı hareket ettirilerek hızın yalnızca hayvanın türüne değil, o andaki duruma da bağlı olabileceği fark edilir. Koşmak yerine kontrollü yürüme, küçük adım ve büyük adım kullanılır (HSAB.1.a, HSAB.1.b, MAB.4.c).
Hızlı olmanın acele etmek, yavaş olmanın başarısız olmak anlamına gelmediği konuşulur. Hızın hareketin yapılış süreciyle ilgili olduğu; aynı hareketin farklı zamanlarda hızlı ya da yavaş yapılabileceği gösterilir. Bazı durumlarda hızlı, bazı durumlarda ise yavaş ve dikkatli hareket etmenin daha uygun ve güvenli olabileceği çocukların günlük yaşam örnekleriyle anlamlandırılır.
Öğrenme merkezlerinde hızlı–yavaş kartları, hayvan figürleri, kurdeleler ve başlangıç–bitiş noktaları belirlenmiş kısa yollar bulundurulur. Çocuklar aynı figürü önce yavaş, sonra hızlı hareket ettirir; arkadaşları hangi hızın canlandırıldığını tahmin eder. Kurdelelerin havadaki hareketi, figürün yolu tamamlama süresi ve hareketlerin sıklığı karşılaştırılır. Öğretmen ‘Hareketin hızlı ya da yavaş olduğunu nasıl anladın?’ sorusuyla çocukların gözlenebilir ipuçlarını açıklamasını destekler (MAB.4.c, MAB.4.ç, KB2.2.SB1, KB2.7.SB1).
Beslenme ve Temizlik
Toplanma zamanında öğretmen ritim aracını önce yavaş, sonra biraz daha hızlı çalar. Çocuklar ritmin temposunu elleriyle ya da yerlerinde adım alarak gösterir; ritim durduğunda hareketlerini de durdurur. Ardından kullandıkları materyalleri koşmadan, fırlatmadan ve birbirleriyle yarışmadan yerlerine koyarlar. Hızlı ritimde de beden ve materyal kontrolünü korumanın gerekli olduğu hatırlatılır.
Beslenme ve öz bakım rutinlerinde çocukları hızlandırmak ya da yarıştırmak yerine her işin kendine uygun bir temposu olduğu vurgulanır. Eller, bütün yüzeyleri su ve sabunla temizleyecek kadar yavaş ve dikkatli yıkanır; sınıfa geçişte ise güvenli alan korunarak daha canlı adımlar kullanılabilir. Çocuklar bu iki hareketin neden farklı tempolarda yapıldığını açıklar.
Beslenme sonrasında masalar ve kullanılan araçlar acele edilmeden temizlenir. Öğretmen bir el hareketini önce hızlı, sonra yavaş yapar; çocuklar hangi hareketin temizliği daha kontrollü sürdürmeyi kolaylaştırdığını söyler. Kişisel yeme, temizlik ve öz bakım hızları çocuklar arasında karşılaştırılmaz (MAB.4.c, MAB.4.ç, D16.1.2).
Bütünleşik Öğrenme Süreci
Bütünleşik Öğrenme Süreci
Çembere biri hızlı, biri yavaş hareket ettirilen iki kaplumbağa figürü getirilir. Çocuklar aynı canlının farklı hızlarda hareket edebileceğini gözlemler; bir hareketin hızını anlamak için başlangıç ve bitiş arasındaki süreye, adımların sıklığına ve tempoya dikkat edilebileceğini söyler. Hikâye görseli incelenerek yavaş adımlı bir kaplumbağanın karşılaştığı sorunu nasıl çözebileceği tahmin edilir (TADB.2.b, MAB.4.c, KB2.10.SB4).
Öğretmenin belirlediği Yavaş Adımlı Kaplumbağa adlı hikâye videosu izlenir. Video uygun yerlerde durdurularak kaplumbağanın temposu, yavaş hareket etmesinin hangi durumlarda işine yaradığı ve hedefe ulaşırken nasıl sebat ettiği konuşulur. Çocuklar hikâyedeki bir bölümü önce yavaş, sonra güvenli biçimde daha hızlı canlandırır; iki deneyim arasındaki farkı kendi cümleleriyle açıklar (TADB.1.b, TADB.2.c, KB2.3.SB3, D12.2.2).
Hikâyedeki hareketler bedenle yeniden deneyimlendikten sonra öğretmenin seçtiği Hızlı Yavaş Kavramı adlı eğitici video izlenir. Her örnekte çocuklar önce tahminde bulunur, hareketin hızlı mı yavaş mı olduğunu söyler ve hangi görsel ya da işitsel ipucundan yararlandığını açıklar. Video, somut hareket deneyimlerinin ardından adlandırma ve pekiştirme amacıyla kullanılır (TADB.2.a, MAB.4.c, MAB.4.ç).
Öğretmenin belirlediği Kelebek ve Tırtıl parmak oyunu izlenir ve videodaki hareketler öğretmen eşliğinde uygulanır. Ardından tırtılın yavaş ilerleyişi ile kelebeğin daha hızlı kanat çırpışını görünür kılan öğretmenin özgün sınıf uyarlaması satır satır söylenir:
Kelebek ve Tırtıl
Tırtıl dalda yavaş yürür, (Bir parmak diğer el üzerinde ağır ilerler.)
Küçük adımlarla yolunu görür. (Parmaklar yavaşça kıvrılır.)
Yaprak altında sessizce durur, (İki el kapanarak koza olur.)
Bekler, dinlenir, zamanı bulur. (Eller hareketsiz bekler.)
Kelebek olur, kanadı açılır, (Eller iki yana açılır.)
Hızlı hızlı kanat çırpılır. (Eller kontrollü ve hızlı hareket eder.)
Tempo yavaş, tempo hızlı,
İşaret durunca herkes sakin. (Eller dizlerin üzerinde durur.)
Parmak oyununun ardından öğretmen tarafından özgün hazırlanan tekerleme ritmik biçimde söylenir. İlk turda çocuklar dinler; ikinci turda hızlı dizeler daha sık, yavaş dizeler daha aralıklı beden hareketleriyle gösterilir:
Hızlı–Yavaş Tekerlemesi
Tavşan gider hızlı hızlı,
Kaplumbağa yavaş, kararlı.
Ritim artar, adım hızlanır,
Ritim azalır, beden yavaşlar.
Kelebek kanadını hızlı çırpar,
Salyangoz yavaş yavaş yol alır.
Hızlı da yavaş da bize uyar,
İşaret durunca beden durur.
Hızlı ve yavaş kavramları aşağıdaki özgün bilmecelerle pekiştirilir. Çocuklar yanıtı söyleyebilir, hızlı–yavaş kartını kaldırabilir veya uygun hareketi canlandırabilir:
Hızlı–Yavaş Bilmeceleri
Uzun kulaklıyım, sıçrayarak çabuk ilerlerim. (Tavşan)
Evim sırtımda, ağır ve kararlı adımlarla yürürüm. (Kaplumbağa)
Önce tırtıldım koza oldum, renk renk kanatla göğe konuldum . ( Kelebek)
Yeşil yaprak yer, kıtır kıtır gezer, kımıl kımıl hareket eder ? (Tırtıl)
Yelesi var savrulur, dörtnala koşar . İnsanları üzerinde gezdirir? (At)
Yaprak üzerinde ağır ağır ilerlerim, evimi sırtımda taşırım. (Salyangoz)
Benekli kürkü var , rüzgar gibi hızı var . Dünyanın en hızlı koşanıdır , avını da bir bakışta yakalar (Çita)
Gökyüzünün kralıdır , gözleri çok keskindir . Avını görünce gökten şimşek gibi hızla inendir? (Şahin)
Bilmecelerdeki durumlar hayvan ve hareket kartlarıyla eşleştirilir. Aynı eylem önce yavaş, sonra hızlı yapılır; çocuklar başlangıç ve bitişi, hareketlerin sıklığını ve eylemin tamamlanma süresini izleyerek karşılaştırır. Bir hareketin hızını değiştirirken hareketin kendisinin aynı kalabileceği bedenle yeniden denenir (MAB.4.c, MAB.4.ç, KB2.7.SB2, KB2.7.SB3, KB2.10.SB3).
Bedenleri hazırlamak için ‘Tempo Aynası’ oyunu oynanır. Öğretmen kollarını ve ayaklarını önce yavaş, sonra biraz daha hızlı hareket ettirir; çocuklar ayna gibi taklit eder. Tempo değişmeden önce işaret verilir, hareket alanı korunur ve koşulmaz. Bir çocuk tempo lideri olarak kısa bir hareket seçebilir (HSAB.1.a, HSAB.1.b, MHB.2.a).
Isınmanın ardından öğretmenin belirlediği ‘Tavşan Hızlı, Kaplumbağa Yavaş’ tempoya göre yürüme ve durma oyunu uygulanır. Tavşan kartı ve hızlı ritim geldiğinde çocuklar küçük ve canlı adımlarla; kaplumbağa kartı ve yavaş ritim geldiğinde ağır, dengeli adımlarla ilerler. Ritim durduğunda herkes güvenli bir heykel olur. Çocuklar başlamadan önce koşmama, aralık bırakma ve dur işaretine uyma kurallarını söyler; amaç hız yarışı değil, tempoyu dinleyip hareketi uyarlamaktır (HSAB.1.a, HSAB.1.b, HSAB.12.a, HSAB.12.b, MHB.3.b).
Hareketli oyunun sonunda ‘Yavaşlayan Kelebekler’ oyunu oynanır. Çocuklar yere oturur ve ellerini kelebek kanadı gibi önce biraz hızlı, sonra giderek daha yavaş hareket ettirir. Öğretmenin yavaş ritmiyle kanatlar dinlenir; çocuklar birkaç sakin nefes boyunca ellerini dizlerinde bekletir. Hızlı hareketten yavaş harekete geçerken bedenlerinde fark ettikleri değişikliği paylaşırlar (MHB.2.a, SDB2.1.SB1, SDB2.1.SB2).
Sakinleşen çocuklar öğretmenin seçtiği Tavşan İle Kaplumbağa Şarkısı videosunu dinler. Tavşan bölümlerinde daha hızlı, kaplumbağa bölümlerinde daha yavaş ve kontrollü hareket edilir; çocuklar müzikteki tempo değişimini söyler ve hareketle gösterir (MDB.1.b, MDB.4.a, MSB.2.a, MSB.2.b, MHB.2.b).
Tempo karşılaştırmasını farklı bir müzik kaynağıyla yeniden deneyimlemek için öğretmenin belirlediği Hızlı Yavaş Şarkısı videosu dinlenir. Çocuklar hızlı bölümde hızlı kartını, yavaş bölümde yavaş kartını kaldırır; ikinci dinlemede müziğe uygun adım, kanat veya el hareketi seçer ve grupla uyum içinde uygular (MDB.4.a, MHB.2.a, MHB.3.c).
Müzikte deneyimlenen yavaş tempo öğretmenin belirlediği “Kaplumbağa “ sanat çalışmasına taşınır. Çocuklar kalıbı inceler, güvenli makas kullanarak parçaları kendi hızında keser ve kaplumbağalarını oluşturur. Hızlı bitirmek yerine kesme çizgisini izlemeye, kullandığı aracı kontrol etmeye ve ürününü tamamlamaya odaklanır. Her çocuk kaplumbağasına yavaş ya da hızlı bir hareket duruşu verebilir ve seçimini açıklayabilir (HSAB.2.a, HSAB.2.b, HSAB.2.c, HSAB.2.ç, SNAB.4.b, SNAB.4.ç, SNAB.4.d).
Kaplumbağalar için başlangıç ve bitiş noktaları bulunan küçük bir sınıf yolu oluşturulur. Her çocuk kaplumbağasını bir tur yavaş, bir tur daha hızlı hareket ettirir; arkadaşları hareketin hızını tahmin eder ve hangi ipucunu kullandığını söyler. Aynı yol ve aynı figür kullanıldığında değişen özelliğin hareket hızı olduğu fark edilir. Hızlı ve yavaş hareketlerin ikisinin de güvenli ve kontrollü yapılabileceği vurgulanır (MAB.4.c, MAB.4.ç, KB2.7.SB1, SDB2.1.SB2).
Somut hareket, hikâye, video, parmak oyunu, tekerleme, oyun, müzik ve sanat yaşantılarından sonra öğretmenin belirlediği ‘Hızlı/yavaş olanı boya. Yavaş olana X at.’ ve ‘Hızlı olanı daire içine al. Yavaş olanı boya.’ çalışma sayfaları uygulanır. Çocuklar her seçiminde görseldeki hareket ipucunu açıklar. Sayfalar kavramı ilk kez öğreten araç olarak değil, yaşantılarla öğrenilenleri uygulama ve pekiştirme amacıyla kullanılır (TAOB.1.a, TAOB.2.a, TAEOB.6.a, MAB.4.c).
Değerlendirme
Çocuklar hızlı–yavaş kartları ve kaplumbağa ürünleriyle çemberde buluşur. Sorular gün içinde gerçekleştirilen yaşantılardan hareketle yöneltilir:
Sabah aynı hayvanı hem hızlı hem yavaş canlandırdık. Hareketin hızının değiştiğini hangi ipuçlarından anladın?
Yavaş Adımlı Kaplumbağa hikâyesinde yavaş hareket etmek kaplumbağaya nasıl yardımcı oldu? Hızlı olmak hangi durumda yararlı olabilirdi?
Tavşan Hızlı, Kaplumbağa Yavaş oyununda tempo değişince bedenini nasıl değiştirdin? Güvenli hareket etmek için hangi kurallara uydun?
Aynı kaplumbağayı aynı yolda iki farklı tempoda hareket ettirdiğinde neler aynı kaldı, neler değişti?
Kaplumbağa çalışmasını hızlı bitirmeye çalışmakla kendi hızında dikkatli yapmak arasında nasıl bir fark oluşabilir?
Evde veya okulda hangi hareketi hızlı, hangisini yavaş ve dikkatli yapmak daha uygun olur? Neden?
Planın kapanış bölümleriFarklılaştırma ve Aile/Toplum Katılımı
Farklılaştırma
Zenginleştirme
Çocuk aynı hareketi üç farklı tempoda uygular: yavaş, orta ve hızlı. Tempoları sıralar; adım sıklığı ve hareket süresindeki değişimi açıklar.
Basit bir tempo örüntüsü oluşturur: hızlı–hızlı–yavaş veya yavaş–hızlı–yavaş. Arkadaşından hareketle sürdürmesini ister ve kuralı söyler.
Aynı uzunluktaki iki yolu iki figürle farklı tempolarda tamamlar; hangi figürün daha erken ulaştığını ve bunu hangi ipucundan anladığını açıklar.
Günlük yaşamdan bir durum seçerek o durumda hızlı ya da yavaş hareket etmenin neden daha uygun olabileceğine ilişkin gerekçeli öneri sunar.
Destekleme
Hızlı–yavaş ayrımında zorlanan çocuk için aynı hareket iki belirgin tempoda ve kısa sürelerle gösterilir. Çocuk hızlı veya yavaş kartını seçerek yanıt verir.
Hareketin hızını izlemeyi kolaylaştırmak için başlangıç ve bitiş noktaları birbirine yaklaştırılır; önce yalnızca iki belirgin tempo kullanılır.
Sözel yanıt yerine uygun kartı kaldırabilir, hayvan figürünü hızlı ya da yavaş hareket ettirebilir veya beden hareketiyle yanıt verebilir; öğretmen çocuğun yanıtını kısa bir cümleyle modeller.
Hareket oyununda denge veya hız kontrolü desteğine ihtiyaç duyan çocuk oturarak hızlı–yavaş el hareketleri yapabilir, tempo kartı yöneticisi olabilir ya da ritmin durduğu anı işaret edebilir.
Kesme çalışmasında ince motor desteğine ihtiyaç duyan çocuk için kalın çizgili büyük kalıp, önceden kesilmiş parçalar, yırtıp yapıştırma veya cırt cırtlı yerleştirme seçeneği sunulur.
Aile ve Toplum Katılımı
Aile Katılımı
Aileden çocukla birlikte evde aynı hareketi iki tempoda denemesi istenir: yavaş ve kontrollü yürüme, ardından güvenli biçimde daha canlı adımlar. Çocuk iki hareketi karşılaştırır.
Aile, günlük yaşamdan bir hızlı ve bir yavaş hareket örneği belirler. Çocuk hareketleri canlandırır; aile hareketin hızını anlamaya yardımcı olan ipuçları hakkında çocukla konuşur.
Çocuk ertesi gün evde hızlı yapılması uygun olan bir işi, yavaş ve dikkatli yapılması gereken bir işi çizerek veya sözlü olarak paylaşır; fotoğraf ya da cihaz getirmesi zorunlu değildir (D2.2.2).
ALTERNATİF KAYNAKLAR / ÖNERİLER
Alternatif sanat önerisi: ‘Kaplumbağa Yırtma–Yapıştırma’ çalışmasında çocuklar elişi kâğıtlarını yırtar ve kaplumbağa kabuğuna kendi tasarımlarıyla yapıştırır. Çalışma sırasında parçaları acele etmeden kontrol ederek kullanma ve kendi çalışma temposunu fark etme desteklenir.
İnternet bağlantısı kullanılamıyorsa hikâye, eğitici video, parmak oyunu ve şarkılar; tavşan–kaplumbağa figürleri, tempo kartları, öğretmenin sözlü anlatımı, özgün parmak oyunu ve tekerleme ile yürütülür. Gözlemleme, hareketle karşılaştırma, üretme ve yeni duruma aktarma basamakları korunur.
Sınıfta Kullan
Günün Videosu
Kaynaklar
Videolar
Çalışma Sayfaları
Görseller
Görüşünüz bizim için önemli
Hata bildir / geri bildirim gönder. Bu günlük planda bir hata gördüyseniz veya öneriniz varsa bize bildirebilirsiniz. Bildiriminiz otomatik olarak bu planla ilişkilendirilir.